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陈嘉禾没有接话。他盯着林凡看了几秒，那双锐利的眼睛里闪过一丝不易察觉的兴味。
“接着说。”
“我想做的，”林凡放下茶杯，“是把学校还给孩子。”
他把桌上的茶壶、茶杯、纸巾盒重新排列了一下——茶壶放在中间，四只茶杯摆在周围，纸巾盒放在最外面。
“传统的学校是这样：考试是中心，所有的课程、老师、家长、孩子，全部围着考试转。”他指着那只茶壶，“孩子进了学校，第一天就被告诉——你的目标就是在考试里赢过别人。赢了，你是好孩子；输了，你是差孩子。十二年，就活在这个评价体系里。”
陈嘉禾看着桌上的茶杯，没有表态。
“我想做的学校是这样——”林凡把四只茶杯移到中间，把茶壶推到旁边，“孩子是中心。课程、老师、评价体系，全部围着孩子的成长转。考试还在，但它只是一个检测工具，不是判决书。真正重要的是——这个孩子，他有没有保持好奇心？他有没有学会与人合作？他有没有找到一件他真正热爱的事？”
茶馆里安静了一会儿。远处有评弹的声音，咿咿呀呀的，隔着水榭传过来，像是另一个时代的声音。
陈嘉禾忽然笑了。
“林先生，你知道你刚才说的这段话，在教育学里叫什么吗？”
“什么？”
“叫‘以儿童为中心的教育观’。”陈嘉禾端起自己的茶杯，晃了晃，“这个概念，是杜威在一百年前提出来的。一百年了，全世界都在说，但做到的国家屈指可数。在中国，我们九十年代的课程改革，也提出过类似的理念，但最后被应试的惯性碾得粉碎。”
他放下茶杯，看着林凡。
“理念是对的。但林先生，你有没有想过——为什么对的事，做的人这么少？”
林凡沉默了两秒。
“因为对的事，往往也是最难的事。”他说。
“没错。”陈嘉禾往后靠在椅背上，“以儿童为中心，意味着你要放弃统一的、量化的、好操作的评价体系，去建立一个多维的、定性的、需要老师付出巨大心力的新体系。这个体系对老师的要求，远远高于传统学校。你的老师在哪里？你的课程在哪里？你的评价标准在哪里？”
林凡没有马上回答。他从随身的公文包里抽出一份文件，放在桌上，推到陈嘉禾面前。
陈嘉禾低头看了一眼——封面上印着五个字：《办学可行性报告》。
他翻开第一页。目录页上，密密麻麻地列着二十几章的标题：“全球创新教育模式比较研究”“儿童发展心理学在课程设计中的应用”“多维评价体系的构建方法”“教师培训体系设计”“家长教育共同体的建设方案”……
陈嘉禾翻到其中一页，读了几行。又翻到另一页，又读了几行。
他的表情从初始的好奇，慢慢变成了惊讶。
“这份报告……”他抬起头，“你写的？”
“我口述，李晓芸老师帮我整理的。”
“李晓芸？”
“笑笑以前的幼儿园老师。”林凡说，“师范毕业，在托儿所干了四年。一直想做不一样的教育，但没有平台。我找她聊的时候，她给我看了她工作之余写的三大本教育笔记——全是观察孩子、记录孩子、分析孩子的原始材料。我想把课程研发交给她。”
陈嘉禾把报告翻到“教师团队建设”那一章，看到了李晓芸的名字，名字后面写着：“李老师，26岁，幼师毕业，4年一线带班经验。核心优势：对儿童行为的敏锐观察力，对教育改革的强烈热情，未被传统体制固化的思维方式。”
看到最后一句时，陈嘉禾的眉毛微微动了一下。
“‘未被传统体制固化的思维方式’，”他重复了一遍这句话，“这是一个很有意思的评价。”
“是我的原话。”林凡说，“传统师范体系培养出来的老师，教的东西都一样，教的方法也一样。好是好，但太‘标准’了。我要的不是标准件，我要的是真正能看见孩子的人。”
陈嘉禾合上报告，靠在椅背上，看着林凡。
这个七十岁的老人沉默了很久。窗外，西湖的夕阳把水面染成一片金红，几只游船在慢慢往回划，船娘的歌声断断续续地飘过来。
“林凡，”陈嘉禾终于开口了，他的声音比之前轻了很多，“你跟我说实话。你办这个学校，到底是为了什么？”
林凡没有立刻回答。他转头看向窗外，看着那片被夕阳照亮的湖水。
“为了我女儿。”他说。
“就为了一个孩子？”
“一开始是为了她。”林凡转回头，看着陈嘉禾，“但后来我发现——我女儿需要的，很多孩子都需要。她要的不是最好的分数，她是要一个能让她快乐长大的地方。这样的地方，现在太少了。”
他顿了顿，声音变得更