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“心灵画语”的课程资料，眼神中充满兴趣，“但你们有没有考虑过，在不同的国家，孩子们面临的挑战是不一样的？比如在非洲，许多孩子面临的是生存问题，而不是表达问题。”
林磊点头：“我们不是要强加一种模式，而是提供一种工具。艺术，是普世的，它不依赖于语言，也不受限于环境。哪怕是在最艰难的环境下，孩子依然可以通过艺术表达自己。”
艾琳沉思片刻，轻轻点头：“你们的课程手册中，有一个模块是关于‘声音的绘画’，我觉得这个概念非常有趣。它不仅仅是听觉的再现，更是一种情感的投射。”
“是的。”林磊翻开那一页，指着一幅画，“这是一个听障孩子的作品，她用不同颜色的线条表现她‘听到’的声音。我们希望通过这样的课程，让老师和家长理解，孩子不是没有表达，而是用另一种方式在说话。”
艾琳合上手册，目光坚定：“如果你们愿意，我们可以将‘心灵画语’纳入联合国教科文组织的全球教育创新计划中，帮助你们在多个国家进行试点推广。”
林磊和方宇对视一眼，心中涌起一股激动。
“我们愿意。”林磊郑重地点头。
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接下来的几个月，林磊和方宇奔波于多个国家，与当地教育机构、特殊儿童组织进行深入交流，调整课程内容，使其更符合不同文化背景下的需求。
在非洲的一个偏远小镇，他们见到了一个叫卡里的男孩。他因战乱失去了双亲，患有严重的创伤后应激障碍，几乎不与人交流。但当他接触到“心灵画语”的绘画课程后，开始用泥土和树枝在地面上画出他的梦境。
“他画的是一个夜晚的村庄，星星像雨点一样落下。”当地的一位志愿者翻译道，“他说，那是他梦里唯一没有枪声的时刻。”
林磊蹲下身，轻轻抚摸着地面的画，心中泛起一阵酸楚。他拿出随身携带的画本，翻到空白页，递给卡里：“你可以把梦画下来，带回家。”
卡里犹豫了一下，接过画本，用树枝蘸着泥土，在纸上画下了同样的星星雨。
林磊看着那幅画，低声说道：“你看，他已经在用自己的方式，讲述自己的故事了。”
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与此同时，国内的“心灵画语”项目也在不断深化。王秀兰带领团队，与多家公益基金会合作，启动了“心灵画语?教师成长计划”，为全国的特殊教育教师提供系统培训。
“我们不只是教他们如何教孩子画画。”王秀兰在一次培训课上说道，“我们是在教他们如何听懂孩子的声音，如何用艺术去建立信任。”
培训课程中，一位来自云南的教师分享了自己的经历：“我班上有个孩子，患有严重的语言障碍，平时几乎不说话。但在一次‘心灵画语’课程中，他用拼贴的方式做了一幅画，画中是一只被困在笼子里的鸟。后来我才知道，他一直觉得自己的声音被关在了心里。”
她顿了顿，声音有些哽咽：“但就在那节课后，他第一次开口对我说话，他说：‘我想飞出去。’”
台下响起掌声，许多人眼中含着泪水。