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，他不吃，只问：“阿姨，我妈什么时候能好？”
阿姨摸摸他头：“等你学会三个字，她就好了。”
他问哪三个字。
阿姨说：“勿忘我。”
不是花，是“勿忘——我”。
勿忘那个在病床前攥着铅笔、把‘爱’字写歪七次的孩子；
勿忘那个在缴费单背面默写《游子吟》、把‘谁言寸草心’抄成‘谁言存草心’的孩子；
勿忘那个把妈妈输液管缠在手腕上当手链、说‘这样她疼的时候，我也能感觉到’的孩子。
后来妈妈还是走了。
他没哭。
只是从此，他书包里总装着一支蓝墨水钢笔，和一本空白笔记本。
笔记本里没字。只有一页页被反复摩挲的纸面，泛着温润的毛边光泽。
——
灯修好了。
通电那瞬，光柱笔直射向地面，雪亮，稳定，像一柄银剑劈开夜色。
光晕里，尘埃飞舞，细小，透明，却每粒都折射着光。
陈屿跳下梯子，拍拍手上的灰。
苏晓阳递给他一瓶水。他拧开，喝了一口，忽然说：“林老师，您知道吗？物理课上那个问题，我后来想明白了。”
我看着他。
“诚实不是答案对不对，”他说，“是敢不敢把抄来的过程，和自己改错的痕迹，一起交上去。”
他举起水瓶，瓶身映着灯光，折射出细碎的光斑，在他脸上跳跃：“就像这瓶水——它本来是浑的，我晃了晃，让它更浑；可只要停住，泥沙自己会沉底，清水自然浮现。”
我点点头，喉咙发紧。
他笑了笑，把空瓶放进回收袋：“明天，我重新做一遍第18题。不抄，不改，就写我自己想出来的——哪怕只写对第一步。”
——
十一月，德育处组织“现象观察周”。
要求学生用三百字以内，记录校园里一个“看似寻常却值得深思”的现象，并附一句自己的理解。
交上来的文字，让我在灯下读到凌晨。
王锐写：
【现象：每天中午，食堂阿姨打饭时，总把勺子在汤桶沿刮三下。
理解：她刮掉的是浮油，留下的是温度。】
赵薇写：
【现象：实验楼后墙爬山虎，每年霜降后叶子全红，却坚持不落，直到小雪才飘下。
理解：有些坚持，不是为了对抗凋零，而是为了把最后的颜色，留给路过的人。】
李哲写：
【现象：图书馆旧书区，有本《平凡的世界》封面脱落，内页被胶带粘了十七处。
理解：被反复翻烂的书，比崭新的奖状更懂得什么是‘被需要’。】
而苏晓阳的，只有一行：
【现象：林老师改作文，从不划掉学生写错的字，只在旁边画一个小太阳。
理解：她相信，每个错误底下，都埋着一粒还没晒到太阳的种子。】
我合上本子，走到窗边。
窗外，初雪正落。
不是鹅毛，是细盐般的雪粒，无声无息，覆盖了银杏叶，覆盖了修好的路灯杆，覆盖了操场边那排矮冬青。
雪光映着路灯，天地间浮起一层柔润的银辉。
我忽然想起陈屿父亲。
去年冬天，他也站在这里，指着操场边新栽的冬青说：“林老师，你看，剪枝时流的汁液是白的，可新芽出来，是红的。”
我当时不解：“汁液白，芽该是绿的啊。”
他摇头，呵出一口白气：“不。伤口愈合时，最先涌出来的，是血色的生机。”
——
腊月，期末考前一周。
陈屿请假三天。
我拨通他家电话，无人接听。
第四天清晨，我骑车去他家。
城东老居民区，楼道狭窄，墙壁斑驳。他家在五楼，没电梯。我爬上去，腿肚子发酸。
开门的是他奶奶。老人瘦小，穿着洗得发白的蓝布衫，手里攥着一块抹布。
“林老师……”她声音发颤，“屿儿他……昨晚送医院了。”
我心一沉：“怎么了？”
“哮喘。半夜发作，喘不上气……救护车来时，他还在床上写东西。”她侧身让我进屋，指向他房间，“您看看吧。”
我走进去。
书桌整洁，台灯亮着，稿纸铺开。
不是作业。
是一篇未完成的作文，题目是《光的三种形态》。
第一段写道：
【光可以是光源，比如太阳、灯泡、烛火——它主动发光，照亮别人；
光可以是反射体，比如镜子、湖面、雪地——它不产光，却让光停留、转向、扩散；
光还可以是透光体，比如玻璃、冰晶、晨雾——它本身不亮，却允许光穿过自己，并在穿行中，把光变得柔软、均匀、可